KWL模式在小学语文阅读教学中的实践研究
——以《飞向蓝天的恐龙》一课为例浦师附小朱韵清摘要：新课程的背景下，教师在语文阅读教学中，要充分发挥学生学习的主观能动性，就需要使学生能形成对自己阅读过程的统筹管理。KWL模式相较于传统的教学模式，更能有针对性地激发、提升学生在阅读时的思维能力，使阅读更具有积极性和持续性。本文尝试以KWL模式为基础，结合本土学生的实际情况，进行适当的调整和创新，力图进一步发挥该模式在语文阅读教学中的作用，提高教学质量，实现教学优化。关键词：KWL模式；自主阅读；教学优化01
问题的提出
小学阶段的学生在进行语文阅读时，面对大段的，特别是缺乏情节性的文字时，常会感到枯燥乏味，难以产生学习的动力。这时，学生的预习工作也只是流于形式，多数学生仅标好自然段号、圈画生字，连文章都不愿细读就结束了预习。课堂上，教师的分析大部分代替了学生的思考，学生通常是被动接受文本信息，缺乏自主学习与探究的意识。教师的教和学生的学都存在着一定的困难。新课标指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”在课堂教学中，将学生从简单的“听”阅读分析引导至“做”阅读分析、“探究”阅读分析是实施新课程标准的重要途径。[[1]]笔者认为：如果没有一个好的预习监督机制，很难改变学生的自主阅读习惯，不利于学生的课堂学习效率。结合针对背景知识、阅读主题及阅读目的等各方面的自主提问，将有助于学生从被动式阅读向主动式阅读转变，使得阅读更具有积极性和持续性。为了帮助学生在预习阶段回顾先备知识，自主设定阅读目标，做到统筹管理整个阅读过程，以利于在课后达成阅读目标及完成阅读后的自我评价与反思，笔者尝试以KWL模式为基础，制作适用于本土学生语文阅读体验的KWL三维表格。02
KWL模式的起源和含义
KWL是一种以学生为导向，基于建构主义理论的教学模式，最初是由DonnaOgle于年创建，用于在课堂阅读前激发学生关于学习主题所拥有的背景知识。其中，“K”是指“Whatweknow”，即在阅读前获取学生对于相关主题已经知道什么；“W”指“Whatwewanttofindout”，即对于所要阅读的主题学生想知道什么；“L”指“Whatwelearnedandstillneedtolearn”，即对于相关阅读主题学生学到了什么。[[2]]结合国内外相关研究来看，大部分的实证研究支持KWL模式对学生阅读理解的有效性，证明该模式在“K”、“W”、“L”三个步骤下能有针对性地激发、提升学生在阅读时的思维能力。然而目前该模式在本土的语文学科方面应用还不够广泛和深入，大部分研究只是在课前一次性地使用了KWL量表，没有将其在课前课中课后整合使用，该模式的作用也没有得到延伸。笔者尝试以KWL模式为基础，结合本土学生的实际情况，进行了调整和优化，将该模式进行二次应用，贯穿于学生课前自主阅读到课堂学习的整个过程，并延伸到课后探究，力图进一步发挥该模式在语文阅读教学中的作用。以部编教材四年级下册第二单元的课文《飞上蓝天的恐龙》为例，笔者设计了基于KWL模式的二次应用表格：03
KWL模式的应用过程
课前完成课后完成K（我已经知道了什么？）W（我还想知道什么？）L（通过学习，我知道了什么？产生了什么新问题？）预习前预习前预习后预习后1.“KW”阶段的一次使用（1）预习前“K”的实施：回顾先备知识预习前“K”栏的目的是让学生回忆自己的已知经验。在预习前，即读了课题，还未阅读课文时，学生会不自觉地对其中的关键词产生先备知识的调动，构建与文章内容相关的知识背景，并以此进行对文本初步的理解和推论。对于《飞上蓝天的恐龙》这一课题，学生首先